大眾網(wǎng)記者楊濤 濟(jì)南報(bào)道

　　近日，2025年市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選結(jié)果揭曉，濟(jì)南高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)選派的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理三大學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)全部斬獲一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率與獲獎(jiǎng)等級(jí)居全市前列。這份“大滿貫”式的榮譽(yù)，既是對(duì)高新區(qū)教育文體部倡導(dǎo)的“三自教育”理念在該校成功實(shí)踐的有力證明，也是該校自建構(gòu)該體系以來(lái)，積極探索指向主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、高階思維、學(xué)科育人的課堂范式的集中體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)校傾力打造的“導(dǎo)學(xué)用大課堂”教學(xué)體系實(shí)效性的有力印證。

　　一、理念深耕：從“他育”到“自育”的范式轉(zhuǎn)型

　　這份榮譽(yù)，深深植根于學(xué)校探索構(gòu)建的“三自教育”理念。該理念直指當(dāng)今教育“知識(shí)取向突出、生命意義式微”的現(xiàn)狀，以“自主學(xué)習(xí)為基石、自我管理為支撐、自覺(jué)發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)”，旨在激發(fā)學(xué)生的生命自覺(jué)，為其終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠基。

　　在此理念下，濟(jì)南高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)構(gòu)建了 “一體三力” 課程框架，即以國(guó)家課程為主體，融合開(kāi)發(fā)旨在培育學(xué)習(xí)力、情意力、生命力的特色課程群。而“導(dǎo)學(xué)用大課堂”正是落實(shí)“三自教育”理念、踐行這一課程體系的核心路徑。它秉持 “自學(xué)為基、循學(xué)而導(dǎo)、學(xué)用融通” 的理念，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主建構(gòu)、合作探究、即學(xué)即用等環(huán)節(jié)，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂樣貌，構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)生為中心的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

　　二、賽場(chǎng)綻放：一等獎(jiǎng)背后的課堂革命縮影

　　本次榮獲一等獎(jiǎng)的九節(jié)課例，生動(dòng)展現(xiàn)了學(xué)?！叭越逃迸c“導(dǎo)學(xué)用大課堂”深度融合的實(shí)踐成果。

語(yǔ)文學(xué)科：從“解讀文本”到“建構(gòu)意義”

　　劉浩老師通過(guò)《哈姆萊特》單篇教學(xué)，以核心問(wèn)題為“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生化身文學(xué)評(píng)論家，在自主探究與協(xié)作中完成意義建構(gòu)；雷付海老師組織《竇娥冤》《雷雨》對(duì)比閱讀，何艷嬌老師開(kāi)展《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》聯(lián)讀，均在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的思辨能力。這些課例生動(dòng)展現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)用大課堂”以學(xué)生困惑為學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，如何通過(guò)“自學(xué)為基、循學(xué)而導(dǎo)”推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“解讀文本”到“建構(gòu)意義”的跨越，體現(xiàn)了“三自教育”理念從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新的教育哲學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)科：從“解題”到“解決”

　　數(shù)學(xué)學(xué)科則聚焦真實(shí)情境中的能力遷移，胡安靜老師在《頻率的穩(wěn)定性》中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究概率規(guī)律，王翠老師以《事件的獨(dú)立性》培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，楊瑤老師通過(guò)《古典概型》構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。三位教師共同踐行“學(xué)以致用”理念，將“導(dǎo)學(xué)用大課堂”中“學(xué)用融通”環(huán)節(jié)落到實(shí)處，充分彰顯了“三自教育”推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)掌握到實(shí)踐應(yīng)用的整體成效。

物理學(xué)科：從“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”到“探索發(fā)現(xiàn)”

　　物理學(xué)科更是將課堂變?yōu)樘剿靼l(fā)現(xiàn)的舞臺(tái)，沈全振老師在《帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，杜林倩老師通過(guò)《電場(chǎng)力的性質(zhì)》啟發(fā)學(xué)生提出假設(shè)并驗(yàn)證，李琳老師在《電場(chǎng)能的性質(zhì)》中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法。三位教師共同踐行“學(xué)以致用”理念，從真實(shí)生活出發(fā)，以實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主線，用情境任務(wù)激活思維，將“導(dǎo)學(xué)用大課堂”中“學(xué)用融通”環(huán)節(jié)落到實(shí)處，充分彰顯了“三自教育”推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)掌握到實(shí)踐應(yīng)用的整體成效。

　　三、系統(tǒng)支撐：榮譽(yù)背后的育人邏輯與協(xié)同文化

　　從“教”到“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)移：學(xué)校的核心工作重心，已從研究“教師如何教得精彩”轉(zhuǎn)向服務(wù)“學(xué)生如何學(xué)得有效”?！皩?dǎo)學(xué)用大課堂”確保了學(xué)生在每節(jié)課上都有充分的思考、表達(dá)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　　“三線并進(jìn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系：獲獎(jiǎng)的不是單個(gè)教師，而是整個(gè)備課組、教研組。圍繞“導(dǎo)學(xué)用”模式的“集體備課”“一課一研”和“全員高考研究”已成為學(xué)校的教研新常態(tài)。教師們從命題專家和閱卷者的雙重視角反思教學(xué)，優(yōu)化策略，在群策群力的教研文化中共同成長(zhǎng)，這片沃土正是教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)根基。

　　堅(jiān)實(shí)的“教研共同體”模式：獲獎(jiǎng)的不是單個(gè)教師，而是整個(gè)備課組、教研組。圍繞“導(dǎo)學(xué)用”模式的“集體備課”、“一課一研”和“全員高考研究”已成為學(xué)校的教研新常態(tài)。教師們從命題專家和閱卷者的雙重視角反思教學(xué)，優(yōu)化策略，在群策群力的教研文化中共同成長(zhǎng)，這片沃土滋養(yǎng)著教師的專業(yè)成長(zhǎng)，成為教師發(fā)展的堅(jiān)實(shí)根基。

　　“志·和”文化的浸潤(rùn)：以“祖國(guó)高于一切，才華貢獻(xiàn)世界”為核心的學(xué)校文化，融通“自”與“志”、“自”與“群”，引導(dǎo)學(xué)生在志行合一、和合共生中有擔(dān)當(dāng)?shù)爻砷L(zhǎng)。而教師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生文化發(fā)展的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界。

　　本次獲獎(jiǎng)，正是這種文化底蘊(yùn)在師生身上的外在彰顯。

　　結(jié)語(yǔ)：邁向更廣闊的教育未來(lái)

　　“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”三項(xiàng)一等獎(jiǎng)，是濟(jì)南高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育改革征程中的一個(gè)里程碑，但絕非終點(diǎn)。它雄辯地證明，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)守科學(xué)的教育理念，深耕課堂主陣地，就一定能收獲素質(zhì)提升與學(xué)業(yè)成就的雙贏。

　　未來(lái)，濟(jì)南高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)將繼續(xù)深化“三自教育”內(nèi)涵，打磨“導(dǎo)學(xué)用大課堂”模式，讓更多的學(xué)科綻放精彩，讓每一位師生都能在這片致力于喚醒生命自覺(jué)的教育沃土上，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，貢獻(xiàn)家國(guó)天下。