大眾網(wǎng)記者 姜申濤 通訊員 張國(guó)鋒 于亞楠 報(bào)道

　　近年來(lái)，伴隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，如何破解人工智能教育教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)、跨學(xué)科融合不足等難題，成為高等教育改革的重要課題。泰山學(xué)院深耕AI科創(chuàng)教育領(lǐng)域，以“文理交叉、三融合、三協(xié)同”為核心，構(gòu)建起特色鮮明的科創(chuàng)教育改革體系，不僅為新工科專業(yè)建設(shè)筑牢根基，更在高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)、“大中小一體化”的科技創(chuàng)新與科學(xué)普及中展現(xiàn)出強(qiáng)勁支撐力。

　　以“三融合”理念夯實(shí)新工科專業(yè)建設(shè)基石

　　新工科建設(shè)的核心在于打破學(xué)科壁壘、強(qiáng)化產(chǎn)教協(xié)同，而泰山學(xué)院的AI科創(chuàng)教育改革正精準(zhǔn)契合這一需求。學(xué)校提出“產(chǎn)教融合為突破、學(xué)科融合為抓手、專創(chuàng)融合為目的”的“三融合”理念，為新工科專業(yè)建設(shè)提供了清晰路徑。

　　在學(xué)科融合方面，學(xué)校打破傳統(tǒng)專業(yè)界限，推動(dòng)計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科交叉，借助AI相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目，讓技術(shù)與人文、理論與應(yīng)用深度碰撞。例如，理工類與經(jīng)管類教師聯(lián)合，將AI技術(shù)與商業(yè)邏輯結(jié)合，共同開發(fā)科創(chuàng)類微課、指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目，成為新工科課程體系的重要組成部分。

　　產(chǎn)教融合則為新工科建設(shè)注入產(chǎn)業(yè)活力。學(xué)校發(fā)揮“雙進(jìn)”協(xié)同育人機(jī)制，引入頭部企業(yè)探索科創(chuàng)教學(xué)改革，建立起“校內(nèi)+企業(yè)”的資源互通模式，師生不出校院即可接觸前沿技術(shù)平臺(tái)，掌握生產(chǎn)一線技術(shù)。例如，高校+高職+企業(yè)三方共建“3+2貫通”人工智能本科專業(yè)，讓新工科專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求同頻共振。

　　學(xué)校構(gòu)建的“專兼結(jié)合”師資隊(duì)伍為新工科建設(shè)提供人才保障。一方面支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，兼職創(chuàng)業(yè)提升行業(yè)技能；另一方面聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者擔(dān)任兼職教師，帶來(lái)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，學(xué)校已培養(yǎng)一支了解產(chǎn)業(yè)需求、掌握行業(yè)技能的高水平應(yīng)用型師資隊(duì)伍，例如，2023年榮獲全國(guó)高校人工智能教師教學(xué)創(chuàng)意競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，師資水平的提升直接推動(dòng)新工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的躍升。

　　以“三協(xié)同”范式培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才

　　學(xué)校構(gòu)建了“一中心、雙平臺(tái)、三步曲”的應(yīng)用型大學(xué)“三協(xié)同”科創(chuàng)教育范式。將“以學(xué)生全面發(fā)展為中心”的理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，搭建起從知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐創(chuàng)新的完整鏈條，讓學(xué)生在真操實(shí)練中成長(zhǎng)為“敢闖會(huì)創(chuàng)”的實(shí)干型人才。例如，2022級(jí)三個(gè)專業(yè)交叉組建的科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成“基于深度學(xué)習(xí)的無(wú)人機(jī)識(shí)別與檢測(cè)系統(tǒng)”項(xiàng)目，不僅獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生雙創(chuàng)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，更在實(shí)際應(yīng)用中解決了小型無(wú)人機(jī)監(jiān)管難題。

　　“企業(yè)+學(xué)?！彪p平臺(tái)則為學(xué)生提供了沉浸式實(shí)踐場(chǎng)景，師生一起參與校企協(xié)同項(xiàng)目，通過(guò)直接參與企業(yè)真實(shí)研發(fā)或技術(shù)服務(wù)，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)方案，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，2025年，10名專任教師和30余名在校學(xué)生，為學(xué)校駐地近100家政府事業(yè)單位提供信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新技術(shù)支持，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體實(shí)踐中，提升專業(yè)服務(wù)能力和綜合技能。

　　學(xué)校建立的“團(tuán)隊(duì)組建—競(jìng)賽篩選—全流程培育”的“三步曲”育人流程，讓培養(yǎng)過(guò)程更具針對(duì)性。從根據(jù)興趣組建團(tuán)隊(duì)，到結(jié)合技術(shù)儲(chǔ)備篩選競(jìng)賽，再到通過(guò)周例會(huì)、賽前演練等全方位培育，學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決能力得到系統(tǒng)提升。正如2023年“挑戰(zhàn)杯”山東省一等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)成員所言：“在項(xiàng)目中，我們不僅學(xué)會(huì)了科學(xué)技術(shù)，更懂得了如何將技術(shù)轉(zhuǎn)化為解決社會(huì)問題的方案?！?/p>

　　以成果輻射助力“大中小一體化”科創(chuàng)教育

　　人工智能教育的普及需要“大中小”各學(xué)段的銜接，泰山學(xué)院的科創(chuàng)教育改革成果正通過(guò)資源輻射，為“大中小一體化”科技創(chuàng)新與科學(xué)普及提供有力支撐。2020年依托大學(xué)生雙創(chuàng)能力訓(xùn)練教材，實(shí)踐打磨形成了一套可復(fù)制的科創(chuàng)教學(xué)方案；2022年錄制的科創(chuàng)教育微課，2025年為泰安市教育局、泰安市委黨校、老年大學(xué)等的十余場(chǎng)講座報(bào)告，同時(shí)轉(zhuǎn)換為“大中小一體化”的學(xué)科創(chuàng)啟蒙素材；2024年獲批山東省社區(qū)教育優(yōu)秀課程、山東省普通本科高校勞動(dòng)教育典型實(shí)踐項(xiàng)目，2025年獲批的“山東省人工智能科普基地”。這些資源通過(guò)“線上+線下”渠道傳播，讓中小學(xué)師生接觸到前沿AI知識(shí)與創(chuàng)新方法。

　　學(xué)校建立的“高校引領(lǐng)社會(huì)、學(xué)段銜接育人”的科創(chuàng)模式，有效打通了科技創(chuàng)新與科學(xué)普及的“最后一公里”。2025年學(xué)校承辦的“中國(guó)機(jī)器人及人工智能大賽山東省決賽”，吸引社會(huì)14萬(wàn)余人關(guān)注并觀看比賽過(guò)程，讓青少年直觀感受到了AI技術(shù)的魅力。高校教師在國(guó)內(nèi)、國(guó)際期刊發(fā)表的高水平論文、積累的科創(chuàng)教育案例，也為中小學(xué)科創(chuàng)教師提供了理論參考和實(shí)踐范本，助力基礎(chǔ)教育階段科創(chuàng)教育質(zhì)量提升。相關(guān)成果榮獲2022年山東省人工智能學(xué)會(huì)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、山東省教育發(fā)展促進(jìn)會(huì)2023年度教育工作優(yōu)秀一等獎(jiǎng)、2024年山東省人工智能學(xué)會(huì)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

　　從新工科專業(yè)建設(shè)的“破局”，到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“提質(zhì)”，再到“大中小一體化”科創(chuàng)教育的“拓面”，泰山學(xué)院的“人工智能+”科創(chuàng)教育改革以：“文理交叉、三融合、三協(xié)同”為核心，構(gòu)建起貫穿教育鏈條的生態(tài)體系。未來(lái)，隨著改革的深入推進(jìn)，其經(jīng)驗(yàn)或?qū)楦嘣盒Ｌ峁┙梃b，為我國(guó)人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新注入持續(xù)動(dòng)能。