中學(xué)教師資格證學(xué)習(xí)策略分類

  學(xué)習(xí)策略是小學(xué)教師資格考試中教育心理學(xué)的重點(diǎn)，每年基本上都會(huì)涉及，考察的方式包括單選、簡(jiǎn)答，以知識(shí)識(shí)記和理解為主。學(xué)習(xí)這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多考生分不清楚三種學(xué)習(xí)策略，以致做題常常出錯(cuò)，這里幫大家進(jìn)行了梳理，希望能對(duì)備考有所幫助。
  一、學(xué)習(xí)策略概述
  學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合，通俗來(lái)講，就是關(guān)于學(xué)習(xí)者如何去學(xué)的計(jì)劃。學(xué)習(xí)策略可以分為兩部分，一是基本策略，用來(lái)直接處理學(xué)習(xí)材料，另一種是輔助性策略，用來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者內(nèi)部狀態(tài)。
  教師資格主要考察的是邁克爾等人1990年關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略主要用來(lái)直接處理學(xué)習(xí)材料，元認(rèn)知策略主要處理個(gè)體認(rèn)知過(guò)程，資源管理策略處理除學(xué)習(xí)材料和自身認(rèn)知過(guò)程之外，用于支持學(xué)習(xí)的其他心理狀態(tài)及外部環(huán)境。認(rèn)知策略屬于基本策略，而元認(rèn)知及資源管理策略屬于輔助性策略。
  二、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略
  (一)認(rèn)知策略
  認(rèn)知策略直接針對(duì)學(xué)習(xí)材料，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，這三種策略對(duì)材料的加工程度越來(lái)越深。
  復(fù)述策略基本上不對(duì)材料作深層加工，側(cè)重直接識(shí)記。如利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記、排除相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線等。
  精細(xì)加工策略要對(duì)材料做深層加工，側(cè)重理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。如記憶術(shù)(位置記憶法、縮略詞法、諧音法、視覺(jué)想象等)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際生活、充分利用背景知識(shí)、PQ4R方法等。
  組織策略對(duì)材料加工更近一步，側(cè)重學(xué)完知識(shí)后將新舊知識(shí)體系化。如列提綱、利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖)、利用表格(一覽表、雙向表)、歸類策略等。
  (二)元認(rèn)知策略
  元認(rèn)知策略針對(duì)個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)元認(rèn)知，個(gè)體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。
  舉個(gè)例子：做英語(yǔ)閱讀理解，做題之前定好5分鐘做完，先泛讀后精讀，帶著問(wèn)題讀文章等——計(jì)劃策略，即明確目標(biāo)和完成步驟，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、分析完成任務(wù)的方法等;接下來(lái)邊做題邊看表，讀材料時(shí)思考單詞的意思等——監(jiān)控策略，即監(jiān)視和控制是否能達(dá)到目標(biāo)，包括閱讀時(shí)對(duì)注意進(jìn)行跟蹤，對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)，考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間等;發(fā)現(xiàn)4分鐘了還沒(méi)讀完材料，于是加快速度，發(fā)現(xiàn)沒(méi)讀懂一段話，返回重新閱讀等——調(diào)節(jié)策略，即針對(duì)問(wèn)題及時(shí)修正，包括退回讀困難段落、在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度、復(fù)習(xí)不懂的材料、測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難度，先做簡(jiǎn)單的題目等。
  (三)資源管理策略
  資源管理策略針對(duì)學(xué)習(xí)材料和自身認(rèn)知過(guò)程以外的其他支持學(xué)習(xí)的環(huán)境或資源。
  時(shí)間管理策略：如統(tǒng)籌安排時(shí)間(什么時(shí)候，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容)、利用*佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間等。這里需要和元認(rèn)知策略的計(jì)劃策略區(qū)分開：元認(rèn)知計(jì)劃策略一般針對(duì)的是某一具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如做一道題，而時(shí)間管理策略針對(duì)的是多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，如制定一日學(xué)習(xí)計(jì)劃。
  環(huán)境管理策略：包括自然環(huán)境和人為環(huán)境。自然環(huán)境如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等;人為環(huán)境主要指學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等。
  努力管理策略：主要指調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，如自我激勵(lì)、成敗歸因、自我強(qiáng)化和獎(jiǎng)勵(lì)等。
  資源利用策略：包括工具的利用和人力資源的利用。工具包括參考資料、電腦與網(wǎng)絡(luò)、工具書、圖書館、廣播電視等;人力資源包括老師的幫助以及通過(guò)同學(xué)間的合作與討論等。