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動量守恒定律的傳統(tǒng)講法是從牛頓第二定律和牛頓第三定律推導(dǎo)出動量守恒定律，或是通過大量的實驗事實總結(jié)出動量守恒定律。
高二物理教案：動量守恒定律
【教學(xué)設(shè)計思想】
動量守恒定律的傳統(tǒng)講法是從牛頓第二定律和牛頓第三定律推導(dǎo)出動量守恒定律，或是通過大量的實驗事實總結(jié)出動量守恒定律。傳統(tǒng)講法由于沒有教師的演示實驗，很多學(xué)生對導(dǎo)出的動量守恒定律缺乏感性認識，不利于學(xué)生順利地去認識現(xiàn)象，建立概念與規(guī)律，以及應(yīng)用規(guī)律去解決具體問題。其實，動量守恒定律并不依附于牛頓第二定律和第三定律，它本身是有實驗基礎(chǔ)的獨立的物理定律。所以應(yīng)通過演示實驗，啟發(fā)學(xué)生討論并總結(jié)規(guī)律，有利于學(xué)生對物理規(guī)律的掌握。
【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計】
1、知識與技能：
(1)理解動量守恒定律的確切含義和表達，知道定律的運用條件和適用范圍;
(2)會利用牛頓運動定律推導(dǎo)動量守恒定律;
(3)會用動量守恒定律解決簡單的實際問題。
2、過程與方法：
(1)通過對動量守恒定律的學(xué)習(xí)，了解歸納與演繹兩種思維方法的應(yīng)用;
(2)知道動量守恒定律的實驗探究方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
(1)培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，積極參與合作探究的能力;
(2)培養(yǎng)實事求是、具體問題具體分析的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的探究精神;
(3)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的快樂;
(4)培養(yǎng)學(xué)生將物理知識、物理規(guī)律進行橫向比較與聯(lián)系的習(xí)慣，養(yǎng)成自主構(gòu)建知識體系的意識。
【教學(xué)過程設(shè)計】
序號 | 教師活動 | 屏板、器材 | 學(xué)生活動 | 備注 |
1 | 提問：動量、沖量、定量定理的相關(guān)內(nèi)容，沖量對物體的作用效果是什么？ | 屏幕呈現(xiàn)問題 | 復(fù)習(xí)已有知識并做出回答 |
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2 | 提出問題：當(dāng)兩個物體相互作用時總動量會有什么變化呢？播放錄像； | 多媒體播放（1）火箭發(fā)射及星箭分離過程（2）旱冰場上兩個同學(xué)相互推拉過程； | 帶著問題觀察錄像內(nèi)容 |
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3 | 提供實例1，引導(dǎo)學(xué)生分析求解； | 呈現(xiàn)實例1：光滑冰面上質(zhì)量為40kg的甲用100N的恒力拉質(zhì)量為50kg的乙，由靜止開始運動，設(shè)連接兩個人的細線足夠長，試求出人開始運動后1s末、2s末、3s末以及ts末兩個人的動量及系統(tǒng)的總動量并填入表格 | 學(xué)生求解，做出回答； | 實例分析 |
4 | 追問：甲、乙兩人所受的重力和支持力對人有沒有沖量作用？ | 呈現(xiàn)系統(tǒng)動量守恒的含義 | 分析物體所受的重力和支持力對人的沖量的特點； | 明確動量守恒的含義 |
5 | 提供實例2，引導(dǎo)學(xué)生分析求解； | 呈現(xiàn)實例2：上例中，若水平面不光滑，已知甲、乙與地面間的動摩擦因數(shù)分別為0.05與0.04，且乙原先以0.4m/s的速度向甲滑動，則系統(tǒng)的動量還守恒嗎？通過計算后回答。 | 求解； | 實例分析 |
6 | 追問：若動摩擦因數(shù)μ甲=μ乙=0.1，則情況又如何，為什么？ | 板書：系統(tǒng)總動量守恒的條件 | 通過計算進一步做出分析 | 揭示動量守恒的條件 |
7 | 提出問題：前面討論的若物體間的作用力是變力時，則情況又如何呢？ | 實驗器材：氣墊導(dǎo)軌、滑塊、彈簧、細線、電腦計數(shù)器（可以讀取速率），屏幕順次呈現(xiàn)，實驗數(shù)據(jù)表格及實驗結(jié)論 | 提出猜想； | 實驗探究動量守恒 |
8 | 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中動量守恒的推導(dǎo)過程； | 呈現(xiàn)：動量守恒定律的理論推導(dǎo)過程 | 閱讀后思考問題，并做出回答 | 理論推導(dǎo) |
9 | 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)系統(tǒng)動量守恒的內(nèi)容、表達式、條件 | 板書：系統(tǒng)動量守恒的內(nèi)容、表達式、條件 | 根據(jù)以上的實例及實驗總結(jié)、回答 | 初步總結(jié)動量守恒定律 |
10 | 提問：如果相互作用的物體不止兩個，作用前后物體的速度也不在同一直線上，但系統(tǒng)所受的合外力為零，則系統(tǒng)的動量是否仍守恒？為什么？ |
| 思考、討論、發(fā)表個人看法 | 定律合理推廣 |
11 | 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材； | 呈現(xiàn)：三個定律的適用范圍 | 閱讀教材； | 明確定律的適用范圍 |
12 | 投影練習(xí)題； | 屏幕呈現(xiàn)：練習(xí)題及習(xí)題的分析解答過程 | 學(xué)生分別用牛頓運動定律和動量守恒定律分析計算； | 學(xué)情反饋 |
13 | 引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法解題的優(yōu)缺點 | 呈現(xiàn)兩方法的比較 | 體會，總結(jié) | 知識的聯(lián)系與比較 |
14 | 課下收集資料，了解火箭的發(fā)射，中子的發(fā)現(xiàn)。 |
| 學(xué)生記錄 | 課堂延伸 |
通過上面的信息，相信你對文章標(biāo)題的信息有了更多的了解。
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