1、極其細化的講解效果并不好,要有所取舍,例如“高頻規(guī)則”有兩句話對于教師來說,很有現(xiàn)實意義——1)Thebestwaytobeboringistoleavenothingout.2)系統(tǒng)地講解=系統(tǒng)地忘記落實到語法教學(xué)上,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗如果和背單詞那樣枯燥,效果肯定好不到哪里去。背單詞的時候,教師常常會提煉出一個“高頻詞表”,從而方便學(xué)習(xí)者...
1、極其細化的講解效果并不好,要有所取舍,例如“高頻規(guī)則”
有兩句話對于教師來說,很有現(xiàn)實意義——
1) The best way to be boring is to leave nothing out.
2) 系統(tǒng)地講解 = 系統(tǒng)地忘記
落實到語法教學(xué)上,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗如果和背單詞那樣枯燥,效果肯定好不到哪里去。
背單詞的時候,教師常常會提煉出一個“高頻詞表”,從而方便學(xué)習(xí)者在有限的時間內(nèi)掌握*常出現(xiàn)的、相對來說很實用的詞匯。同理,語法教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需求,制定出“高頻語法規(guī)則表”,而非給學(xué)生一個列舉出某個語法條目的所有可能的情況的規(guī)則表。
2、如果采用演繹法教學(xué),盡量在5分鐘內(nèi)講清楚規(guī)則,然后趕緊開練!
語法只是語言學(xué)習(xí)“系統(tǒng)工程”的一個組成部分,既不能忽視,又不能過度強調(diào)。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言,知道規(guī)則后,要趕緊在語境中加以操練,才能促進新知識的內(nèi)化。
因此,教師應(yīng)盡可能在5分鐘內(nèi)講清楚規(guī)則,然后進入練習(xí)環(huán)節(jié)。
當然,對于較難的語法規(guī)則,講解時間可以略長;同時,如果采用歸納法,時限應(yīng)適度延長。
3、使用學(xué)習(xí)者的母語來講解規(guī)則
這條建議有兩個注意點,一是學(xué)習(xí)者的水平,中級及以下的學(xué)生采用母語解釋,效率高,效果好,高級水平的話,直接采用英語反而來得直接;二是母語解釋的定位,應(yīng)該起輔助作用,不能喧賓奪主,要盡快過渡到練習(xí)環(huán)節(jié)。
4、簡化術(shù)語
“Indefinite Article (不定冠詞)”這樣的語法術(shù)語對學(xué)生的英語表達水平的幫助是微乎其微的。對于中級以下水平的學(xué)習(xí)者而言,能用具體的例子(例如“a”、“an”)來解釋問題,就不要把術(shù)語(例如”不定冠詞“)掛在嘴邊。
5、鼓勵“歸納法”,但不要教條
如果能讓學(xué)生通過觀察例句自己探索、發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則,類似的“歸納”過程是值得鼓勵和推廣的。但是,如果學(xué)生歸納有誤,甚至造成了更大程度、更大范圍的概念混淆,教師應(yīng)及時進行糾正,并做重點講解。
6、讓“例句”飛一會兒……
第*步:用一個例句展示語法規(guī)則在語境中的使用(取材范圍可以是之前學(xué)過的課文,或者名言警句等令人印象深刻、回味悠長、促進反思的語境);
第二步:進行規(guī)則講解,并在此基礎(chǔ)上加入更多例句;
第三步:引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)規(guī)則來舉出例子(可以是不完整的句子);
第四步:教師總結(jié)具有代表性的句子,鞏固所學(xué)。
7、與母語進行比較
教師可以利用對學(xué)生母語的深入了解,預(yù)測不同語法規(guī)則的理解難度,以及如何講授才能促進學(xué)生掌握一些母語中沒有的甚至與母語使用習(xí)慣相悖的英語語法規(guī)則。
8、讓“經(jīng)典”例句“走心”!
背誦、牢記一些有意義的例句對理解、使用語法規(guī)則的幫助非常大。對于幼兒學(xué)習(xí)者,對白、韻文、歌曲是背誦的優(yōu)選材料;對成年學(xué)習(xí)者,名人警句、諺語、詩歌等都可作為幫助記憶的好素材。
9、語法操練,從預(yù)設(shè)走向生成
根據(jù)上述的第2點建議,規(guī)則講完后要立刻進入操練環(huán)節(jié)。操練環(huán)節(jié)通常是由一些預(yù)設(shè)的填空、選擇、判斷題入手,這個路徑?jīng)]有錯(因為簡單的預(yù)設(shè)題目有助于增強學(xué)生使用該條語法規(guī)則的信心),但不要只是采用這種形式來操練,還可以當場嘗試生成性的操練活動。
例如,剛剛講完can/can't,可以讓學(xué)生”頭腦風(fēng)暴“,說出自己的同學(xué) can 或者 can't 做的事情,想象一下那場面得多熱烈
這么做的目標是讓學(xué)生感受到這條語法規(guī)則是可控、可用的,并通過對學(xué)生來說有意義的造句活動促進內(nèi)化。
10、注意復(fù)習(xí)!
人腦對新知識的掌握運用需要大量的重復(fù)。講完一條語法規(guī)則后,在后續(xù)的課文學(xué)習(xí)中,如果進度允許,在該條語法規(guī)則再次出現(xiàn)時,教師可以指出來并再次鞏固,也可以當場請學(xué)生來做講解,檢測所學(xué)。