教師資格經(jīng)驗(yàn)交流：變“中間”力量為“中堅(jiān)”力量

目前，大部分學(xué)校在教學(xué)管理中把教研組僅作為教學(xué)行政管理與教師之間的“紐帶”與“橋梁”，而大部分教研組長(zhǎng)給自己的定位也只是上情下達(dá)、下情上達(dá)的“聯(lián)絡(luò)員”，以及教學(xué)常規(guī)行政管理的“助手”。這種管理思路及自我定位，導(dǎo)致的最直接最嚴(yán)重的后果是教研組長(zhǎng)依賴性與惰性的形成，隱藏著極大的教學(xué)管理的風(fēng)險(xiǎn)。必須變教研組長(zhǎng)的“中間”力量為真正的“中堅(jiān)”力量，學(xué)校教學(xué)管理的效度及質(zhì)量的提升，才有基礎(chǔ)與保障。

一、“中間力量”的問(wèn)題何在

教學(xué)質(zhì)量是生命線。教學(xué)質(zhì)量提高的著眼點(diǎn)與著力點(diǎn)是教研組隊(duì)伍建設(shè)。但是受主客觀原因的影響，在學(xué)校教學(xué)管理過(guò)程中，由于各教研組長(zhǎng)在時(shí)間和精力上的投入不同，思考問(wèn)題的深度不同，導(dǎo)致不同的教研組在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上出現(xiàn)了較大的差異。有的教研組比較好地關(guān)注人的發(fā)展，包括對(duì)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，把“成事”與“成人”緊密地結(jié)合起來(lái)，在“成事”中“成人”；教研組工作計(jì)劃的制定和實(shí)施圍繞學(xué)校的發(fā)展，圍繞問(wèn)題展開(kāi)；組長(zhǎng)對(duì)教研組的整體狀態(tài)及組內(nèi)教師的情況有比較清晰的認(rèn)識(shí)。

而有些教研組雖然也制定了每學(xué)期的工作計(jì)劃，但由于沒(méi)有清晰的思路、明確的重點(diǎn)，沒(méi)有核心理念的上下貫通，所以計(jì)劃的針對(duì)性不強(qiáng)，計(jì)劃內(nèi)容的可行性不夠。有的教研組內(nèi)行政職能和專業(yè)發(fā)展職能的關(guān)系沒(méi)有理順，有專業(yè)引領(lǐng)能力的無(wú)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的無(wú)專業(yè)引領(lǐng)能力，導(dǎo)致這些教研組的處境比較尷尬，教學(xué)研討活動(dòng)不夠正常，往往流于形式。這些問(wèn)題的存在，與教研組長(zhǎng)“中間力量”定位的工作狀態(tài)密切相關(guān)。

問(wèn)題一：教研組長(zhǎng)缺乏自主開(kāi)展工作的角色意識(shí)和整體結(jié)構(gòu)性思維。
不少教研組長(zhǎng)習(xí)慣于只擔(dān)負(fù)上傳下達(dá)，貫徹執(zhí)行，協(xié)調(diào)工作關(guān)系的任務(wù)，對(duì)教研組工作應(yīng)該如何開(kāi)展思考不多，缺乏自主開(kāi)展工作的角色意識(shí)；對(duì)教研組要開(kāi)展的工作及主要問(wèn)題的認(rèn)識(shí)停留在點(diǎn)狀思維、條狀思維的層面，缺乏整體性、結(jié)構(gòu)性思維；對(duì)組內(nèi)現(xiàn)狀的分析不夠深入，對(duì)本組工作在學(xué)校整體工作中的定位不夠明確，沒(méi)有透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的問(wèn)題，透過(guò)事情看到人的問(wèn)題。

這樣導(dǎo)致的后果是，教研組長(zhǎng)缺乏整體的規(guī)劃意識(shí)，只把教研組工作當(dāng)作一項(xiàng)臨時(shí)性的任務(wù)，活動(dòng)中沒(méi)有主線和靈魂，沒(méi)有鮮活的具體措施；缺乏開(kāi)展組內(nèi)工作的空間層次意識(shí)，只知道自己該怎么做或這個(gè)專題活動(dòng)怎么開(kāi)展，而面對(duì)組內(nèi)不同層次教師發(fā)展的整體推進(jìn)，研究工作整體開(kāi)展的相關(guān)性不清楚；缺乏開(kāi)展組內(nèi)工作的時(shí)間過(guò)程意識(shí)，對(duì)教研組近期要開(kāi)展的工作想得比較清楚，但對(duì)近期工作如何發(fā)展到中期、遠(yuǎn)期不清楚；缺乏開(kāi)展組內(nèi)工作的主次關(guān)系意識(shí)，要么眉毛胡子一把抓，要么撿了芝麻丟了西瓜，教研工作效率低下。

問(wèn)題二：教研組長(zhǎng)缺乏整合能力和效率意識(shí)。

從教研活動(dòng)的主題來(lái)看，教研組也制定了一些研究專題，但不少專題研討的主題和教師近一階段教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題是“兩張皮”，沒(méi)有有效地整合起來(lái)，隔靴搔癢，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)幫助不大。如何將專題研討系列化、日?；仍诿冀蕖?/p>

從教研活動(dòng)的主體來(lái)看，一些組長(zhǎng)“對(duì)事不對(duì)人”，關(guān)注“事”比較多，而關(guān)注“人”的變化較少。因?yàn)椤笆隆钡耐瓿删唧w可見(jiàn)，是可以量化可以顯現(xiàn)的，而“人”的變化相對(duì)緩慢相對(duì)模糊，較難量化。而且對(duì)教研組和組長(zhǎng)的考核評(píng)價(jià)，基本上也是以完成“事”的量與質(zhì)為主，導(dǎo)致了誤區(qū)的出現(xiàn)。其實(shí)所有“事”完成的最終目標(biāo)是促進(jìn)“人”的更好發(fā)展，只有人的發(fā)展才是學(xué)校發(fā)展的根本所在，這不能本末倒置。雖然我們要重視過(guò)程重視做“事”，但是不能為了應(yīng)對(duì)考核評(píng)價(jià)而機(jī)械地過(guò)于功利地做“事”，最后忘了“人”我們的老師與學(xué)生的發(fā)展。

從教研活動(dòng)的效率來(lái)看，任何學(xué)校都會(huì)有一批自己的骨干教師，如何將他們的閱歷與經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)成果輻射到其他教師，在不斷的碰撞與交流中激發(fā)教學(xué)智慧，讓同組的新教師更快地成長(zhǎng)，讓全組的教學(xué)效率全面地提升，這是組長(zhǎng)最需關(guān)注和付諸行動(dòng)的重點(diǎn)工作。但不少教研組長(zhǎng)往往忽視了這點(diǎn)，沒(méi)有充分利用組內(nèi)資源，造成人才浪費(fèi)。

二、“中堅(jiān)力量”的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)

讓每一個(gè)教研組長(zhǎng)真正成為教學(xué)管理及教學(xué)實(shí)踐的“中堅(jiān)力量”，是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)以對(duì)教研組及組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為抓手，通過(guò)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，完善評(píng)價(jià)細(xì)則，提高對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的關(guān)注度，以促進(jìn)“中堅(jiān)力量”的成長(zhǎng)。

措施一：全面關(guān)注教研組工作計(jì)劃，并通過(guò)全程督導(dǎo)評(píng)價(jià)，提升教研組長(zhǎng)自主開(kāi)展工作的角色意識(shí)和整體策劃教研活動(dòng)的能力。

教研組工作計(jì)劃的制定應(yīng)包括：（1）找問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的反思是發(fā)展的基礎(chǔ)，教研組長(zhǎng)要組織討論并分析個(gè)體與集體存在的問(wèn)題，找出教研組進(jìn)一步發(fā)展的方向。（2）理思路。通過(guò)對(duì)不同層面的問(wèn)題進(jìn)行梳理，找到解決問(wèn)題的方向和途徑。（3）定目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上確定的目標(biāo)應(yīng)該能夠更實(shí)在更有針對(duì)性，目標(biāo)要成為全體組員的共同愿景與行動(dòng)的指南。（4）想載體。載體分為常規(guī)工作與創(chuàng)造性的個(gè)性化工作，但是所有的工作必須滲透教研組的目標(biāo)并能呈現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)期初，學(xué)校要對(duì)各個(gè)教研組的工作計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格審閱并及時(shí)反饋信息。審閱評(píng)價(jià)主要圍繞上述步驟展開(kāi)，看問(wèn)題是否找準(zhǔn)，思路是否清晰，目標(biāo)是否明確，載體是否有效。

在計(jì)劃確定之后，下一步就是對(duì)計(jì)劃實(shí)施全程的督導(dǎo)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教研組長(zhǎng)轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，主動(dòng)思考作為一個(gè)教研組的帶頭人應(yīng)該怎樣組織開(kāi)展教研組活動(dòng)，怎樣帶領(lǐng)全組教師共同發(fā)展；通過(guò)評(píng)價(jià)提升教研組長(zhǎng)整體策劃教研活動(dòng)的能力，全面實(shí)施教研活動(dòng)的能力和結(jié)合具體情境解決具體問(wèn)題的能力。

措施二：通過(guò)對(duì)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程的評(píng)價(jià)，提升教研組長(zhǎng)促進(jìn)不同層次教師共同發(fā)展的能力。

學(xué)校不但要重視對(duì)教研組長(zhǎng)個(gè)人能力的評(píng)價(jià)，更要重視教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師群體共同發(fā)展，致力于教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力的評(píng)價(jià)。因此，教研組長(zhǎng)首先必須提高自身的理論研究素養(yǎng)，找準(zhǔn)發(fā)展的方向，而且能夠把理念外化為日常教學(xué)的新行為、新習(xí)慣；不僅能把握自己所教學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，而且能夠獨(dú)立開(kāi)展研究。其次，教研組長(zhǎng)要對(duì)不同層次的教師提出不同的要求。“用其長(zhǎng)，避其短；立其志，開(kāi)其潛；知其思，促其成?！币l(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，幫助其他教師實(shí)現(xiàn)加速度發(fā)展；要加強(qiáng)教師群體之間的積極互動(dòng)，強(qiáng)化資源共享的意識(shí)，倡導(dǎo)教學(xué)研究的重心前移和后續(xù)鞏固的過(guò)程研究意識(shí)，倡導(dǎo)專題研究的有效意識(shí)；要在教研組內(nèi)進(jìn)一步重心下移，強(qiáng)化同一備課組的集體備課規(guī)范，提高輪流聽(tīng)課活動(dòng)的頻度。