備考應(yīng)該保持一種勞逸結(jié)合,放下包袱、輕松備考的心態(tài)來應(yīng)戰(zhàn),小編為您整理了教師量化管理真的能管理好學(xué)生嗎的相關(guān)內(nèi)容,供大家參考和了解,希望有助您順利通過教師資格證考試!
不少學(xué)校為對學(xué)生加強日常行為管理,紛紛將企業(yè)的量化管理模式借鑒過來,以班為單位,對學(xué)生在校的各項活動如學(xué)習(xí)、紀律、出勤、生活、衛(wèi)生等各方面的表現(xiàn)情況視好壞程度給予一定的分值,進行累計量化考核,并將考核結(jié)果作為班級評先和班主任評模、評優(yōu)的主要依據(jù)。這種量化管理的方式,究竟能不能管理好學(xué)生?
在不少人看來,班級量化管理是一種行之有效的管理辦法,它能在追求管理公平的同時,促進學(xué)生規(guī)范習(xí)慣的養(yǎng)成,能給學(xué)校管理注入活力:以班為單位,足以增強學(xué)生的集體主義觀念、培養(yǎng)他們的團隊意識,提高他們遵守校規(guī)校紀的自覺性;量化結(jié)果通過分數(shù)表現(xiàn)出來,孰好孰壞,一看了之、可觸可摸,這遠比空洞的、喋喋不休的說教更有約束力,也更能讓學(xué)生遵照執(zhí)行。
雖說,量化管理不失為一種創(chuàng)新的管理辦法,在短期內(nèi)會使各班在紀律、衛(wèi)生甚至學(xué)習(xí)等方面有明顯進步、提高,但作為管理者,我們在實施了一段時間之后,不得不接受這樣一個事實:學(xué)生不是成為聽話的機器人,就是成為刀槍不入的叛逆者——由于過分關(guān)注量化管理的結(jié)果,他們整天圍著分數(shù)轉(zhuǎn),滿腦子都是數(shù)字,看到班級管理加分皆大歡喜,聽到扣分就灰心喪氣,更有甚者,為加分而去“制造”好事,為保持本班榮譽而故意破壞其他班的衛(wèi)生等。透視這些負面現(xiàn)象,我們不難發(fā)現(xiàn),量化管理實際上已經(jīng)演變成分數(shù)的爭奪戰(zhàn)。學(xué)生逐漸變得淡漠,挖空心思地去尋找“獵物”,以便為本班“建功立業(yè)”。像這樣的得分或減分就有悖于量化管理的初衷,甚至出現(xiàn)量化數(shù)據(jù)一大把、問題出現(xiàn)一大堆的尷尬局面。
學(xué)生不是企業(yè)員工,而是受教育的對象。學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、思想品德的培養(yǎng)、世界觀、人生觀的形成受很多因素的影響,是個十分微妙的過程。如果學(xué)校單純依靠那些死板的評比標準、無情的考核數(shù)字對天真活潑的學(xué)生進行機械管理的話,無疑是走入了管理的誤區(qū)。這樣的管理既失去了自身的本義,也不能作為衡量教育效果的砝碼。
教育是一個全面的、整體的、動態(tài)的過程,需要學(xué)校多個部門來共同完成,如果過多地依賴量化管理對學(xué)生進行教育,那么整個學(xué)校的管理肯定會變得僵硬、機械,毫無活力可言。其實,人性化的管理才符合教育的原則和要求。真正意義上的量化管理應(yīng)是融人文與情感于一體的。學(xué)校在量化管理中,要樹立一切活動在本質(zhì)上都是為了人的思想,用教育化解矛盾,用信任促進成長。在量化管理過程中,還要將量化管理與過程性評價結(jié)合起來,關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化中質(zhì)的評價,充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ龠M學(xué)生的健康發(fā)展,保證評價的科學(xué)性、公平性和人文性。
總之,規(guī)范學(xué)生的行為需要教師的悉心教育和學(xué)生自身的不斷完善,千萬不要把量化管理當作“萬靈丹”,它只是學(xué)校管理的輔助和補充,如完全套用量化管理的模式和手段,其結(jié)果很有可能會背離我們實行量化管理的初衷。