教師風(fēng)采

張媛老師從小喜歡國外文化，學(xué)生時代選擇了日語，對日語的學(xué)習(xí)從喜歡到熱愛。常年堅持使用日語聽說讀寫，經(jīng)常往返日本出差，旅行。工作領(lǐng)域涉及與日本相關(guān)的旅游、貿(mào)易等能用日語的領(lǐng)域，做過日語翻譯，日語導(dǎo)游，日語教師，考取了J.TEST準(zhǔn)B級證書（相當(dāng)于JLPT N1級）、商務(wù)日語1級、國際漢語教師證書-中級，希望自己能讓更多喜歡日本的學(xué)生學(xué)會日語，讓更多的日本人學(xué)會中文，增進(jìn)兩國友誼和經(jīng)貿(mào)往來。

孟老師教學(xué)過程中，公私分明，對待學(xué)生嚴(yán)格要求，寓教于樂。

在教學(xué)過程中，崇老師以學(xué)生為主體，循循善誘，讓學(xué)生主動思考。注重與學(xué)生之間的溝通和交流，用情景演繹法使學(xué)生快速掌握知識點。并且會活用自己的留學(xué)經(jīng)驗，將日本社會的一些禮儀，日常用語等教授給學(xué)生。她認(rèn)為在日語的學(xué)習(xí)道路上需要堅持，需要熱情。所以對學(xué)生崇老師會不斷的給予鼓勵和幫助，把大家的熱情激發(fā)起來并持續(xù)下去。

小胡老師在教學(xué)過程中，會根據(jù)學(xué)生特點因材施教，在課上很注重和學(xué)生的互動交流以及學(xué)生對知識的掌握情況。小胡課堂上同學(xué)們可以通過問答法的方式快速掌握日語知識，課下也會經(jīng)常聆聽學(xué)生的意見，以便根據(jù)學(xué)生的吸收情況隨時調(diào)整上課速度。她認(rèn)為在學(xué)習(xí)日語的道路上需要經(jīng)常鼓勵學(xué)生開口說日語，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對日語的熱愛。

宋老師講課精于教學(xué)的技巧，充滿著機智，各種教學(xué)方法、技巧信手拈來，運用自如，恰到好處，并絲毫不帶有雕琢的痕跡。整個課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)就像一種設(shè)計好的程序，過渡自然，組織嚴(yán)密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證時，思路清晰；提問、討論、練習(xí)時，針對學(xué)生的實際情況，照顧到學(xué)生的心理特點和接受能力，體現(xiàn)出教師對學(xué)生的透徹了解及對教學(xué)方法的合理運用和對知識重點、難點的準(zhǔn)確把握。對于學(xué)生掌握知識而言，這是一種追求高效率的教學(xué)風(fēng)格。

高老師講課情緒飽滿，將對日語的熱愛和追求融于對學(xué)生的關(guān)心、教導(dǎo)和期望之中，充滿著對人的高度尊重的信賴。講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，給人以震撼人心的力量，引起學(xué)生強烈的情感共鳴，師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識、探索真理的熱烈氣氛。學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是日語知識的訓(xùn)練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

尾璐老師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學(xué)生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學(xué)生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人的警句、文化的箴言不時穿插于講述中間，給人以思考和警醒。聽這樣的教師講課，學(xué)生心情舒暢、樂于學(xué)習(xí)，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機械學(xué)習(xí)、被動模仿為心領(lǐng)神會、主動思考。對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性而言，這是一種值得著力陶鑄和追求的教學(xué)風(fēng)格。